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简 述 班 级 管 理 的 基 本 理 念 。 答 案 ： (　　) 公 平 与 平 等 ： 善 待 学 生 。 (　　) 宽 容 与 关 爱 ： 体 谅 学 生 。 (　　) 合 作 与 竞 争 ： 学 会 生 存 。 (　　) 支 持 与 引 导 ： 抉 择 方 向 。 (　　) 效 率 、 效 益 与 效 能 ： 承 担 责 任 。
良 好 师 生 关 系 的 管 理 方 法 有 哪 些 ？ 答 案 ： (　　) 认 识 学 生 ， 了 解 学 生 。 (　　) 亲 近 学 生 ， 鼓 励 学 生 。 (　　) 尊 重 差 异 ， 个 别 指 导 。 (　　) 开 展 班 级 活 动 ， 提 高 实 践 能 力 。
班 级 体 育 活 动 实 施 的 注 意 事 项 有 哪 些 ？ (　　) 教 师 要 注 意 活 动 中 的 安 全 问 题 。 (　　) 教 师 应 及 时 制 止 和 纠 正 学 生 的 不 规 范 。 (　　) 教 师 要 引 导 学 生 看 淡 比 赛 结 果 。
简 述 班 主 任 如 何 组 织 和 培 养 班 集 体 。 答 案 ： (　　) 树 立 共 同 的 奋 斗 目 标 。 (　　) 选 拔 和 培 养 班 干 部 ， 形 成 集 体 的 核 心 。 (　　) 形 成 正 确 的 集 体 舆 论 和 优 良 的 班 风 。
(　　) 组 织 丰 富 多 彩 的 集 体 活 动 。 (　　) 建 立 和 谐 的 班 级 人 际 关 系 ， 促 进 良 好 的 交 往 。 五 、 材 料 分 析 题 ： 阅 读 材 料 ， 并 回 答 问 题 （ 每 题 1 0 分 ， 共 3 0 分 ）
陈 老 师 是 一 位 青 年 教 师 ， 工 作 热 情 非 常 高 ， 他 对 学 生 的 要 求 十 分 严 格 ， 他 经 常 要 求 学 生 不 要 讲 脏 话 ； 不 要 乱 扔 废 纸 ， 而 这 位 教 师 讲 课 情 急 时 ， 常 常 “ 笨 猪 ” ， “ 死 脑 子 ” 不 绝 于 耳 。 吸 烟 后 ， 随 手 将 烟 蒂 抛 在 课 桌 下 面 ， 教 育 后 的 班 级 会 怎 样 呢 ? 虽 然 陈 老 师 没 少 用 嘴 皮 子 ， 没 少 用 各 种 惩 罚 手 段 。 但 是 班 上 说 脏 话 、 粗 话 连 篇 ， 纸 屑 杂 物 随 处 可 见 。 陈 老 师 百 思 不 得 其 解 。 请 你 帮 助 分 析 一 下 ， 陈 老 师 教 育 的 班 级 为 什 么 会 产 生 这 样 的 后 果 ， 做 一 名 班 主 任 应 怎 样 对 学 生 言 传 身 教 ？ 答 案 ： (　　) 产 生 这 样 的 后 果 有 三 个 原 因 : 第 一 是 陈 老 师 “ 身 教 ” 不 利 ， 没 有 “ 身 教 ” ， “ 言 教 ” 就 显 得 苍 白 无 力 。 “ 身 教 ” 即 可 以 增 加 “ 言 教 ” 的 可 信 性 和 感 染 力 ， 而 且 还 能 起 着 耳 濡 目 染 、 潜 移 默 化 的 作 用 。 班 主 任 只 有 严 格 要 求 自 己 ， 随 时 把 自 己 置 身 于 “ 榜 样 ” 和 “ 镜 子 ” 的 位 置 ， 事 事 从 自 我 做 起 ， 才 能 顺 利 地 “ 内 化 ” 为 学 生 的 需 要 。 第 二 是 言 教 不 服 。 “ 言 教 ” 必 须 以 理 服 人 ， 否 则 无 教 育 可 言 。 学 生 中 出 现 问 题 ， 一 味 的 “ 管 、 卡 、 压 ” ， 固 然 不 行 ， 只 有 言 之 以 理 ， 以 理 服 人 ， 才 能 达 到 教 育 效 果 。 第 三 是 心 教 不 诚 。 教 育 不 应 该 把 学 生 的 错 误 化 成 给 学 生 的 理 由 。 如 果 这 样 学 生 会 产 生 对 立 情 绪 ， 对 教 师 产 生 戒 备 和 反 感 ， 甚 至 会 “ 背 道 而 驰 ” 。 (　　) 由 此 可 见 ， 作 为 一 名 班 主 任 ， 在 教 育 学 生 时 ， 必 须 抱 着 关 心 、 帮 助 、 谅 解 、 鼓 励 的 态 度 ， 用 “ 心 ” 去 爱 学 生 ， 让 学 生 明 白 老 师 是 爱 你 才 教 育 你 。 让 学 生 感 到 你 的 “ 爱 心 ” 和 “ 诚 意 ” ， 乐 于 接 受 你 的 教 育 ， 才 会 有 效 果 。
在 学 校 教 育 中 ， 有 的 班 主 任 怕 问 题 生 在 课 堂 上 影 响 他 人 ， 于 是 采 取 了 一 些 措 施 。 就 拿 安 排 座 位 这 件 事 来 说 ， 有 的 班 主 任 采 用 了 下 面 的 某 一 做 法 ： (　　) 设 “ 隔 离 带 ” ， 其 典 型 的 做 法 就 是 前 后 左 右 都 是 女 生 ， 中 间 安 排 一 名 问 题 生 ， 让 他 处 于 包 围 圈 之 中 。
(　　) 有 的 老 师 喜 欢 为 纪 律 差 的 学 生 设 “ 专 座 ” 。 有 的 老 师 把 “ 专 座 ” 设 在 眼 皮 底 下 ， 这 样 便 于 控 制 ； 有 的 老 师 设 在 犄 角 旮 旯 ， 以 减 少 影 响 。 (　　) 有 的 老 师 喜 欢 用 “ 游 击 式 ” 的 方 法 来 安 排 座 位 ， 对 那 些 纪 律 问 题 严 重 的 学 生 ， 班 主 任 今 天 当 众 命 令 他 “ 坐 这 ” ， 明 天 命 令 他 “ 坐 那 ” ， 意 在 找 一 个 有 利 于 克 服 他 毛 病 的 环 境 。 可 班 主 任 没 想 到 ， 他 会 像 火 种 一 样 ， 坐 到 哪 ， 哪 儿 的 学 生 就 会 说 起 话 来 。 最 后 老 师 也 不 得 不 承 认 “ 哑 巴 挨 着 他 ， 也 会 开 口 说 话 ” 。 请 问 ： 这 些 做 法 能 够 真 正 解 决 问 题 吗 ？ 为 什 么 ？ 答 案 ： 首 先 要 说 ， 为 纪 律 差 的 学 生 设 立 “ 专 座 ” 是 完 全 不 能 解 决 方 法 的 。 (　　) 治 标 不 治 本 。 班 主 任 老 师 带 上 有 色 眼 镜 看 待 “ 专 座 ” 上 的 孩 子 ， 甚 至 任 课 老 师 、 其 他 同 学 ， 都 会 对 专 座 学 生 产 生 偏 见 ； 而 “ 专 座 ” 学 生 容 易 产 生 自 卑 心 理 ， 影 响 身 心 健 康 ， 更 严 重 的 会 直 接 影 响 班 级 管 理 和 学 生 健 康 成 长 ， 最 终 有 可 能 演 变 成 “ 哑 巴 挨 着 他 ， 也 会 开 口 说 话 ” 的 现 象 。 设 立 “ 隔 离 带 ” ， 这 是 治 标 不 治 本 的 方 法 。 难 免 会 发 生 带 动 到 其 他 女 生 说 话 ， 甚 至 会 影 响 到 坐 在 他 周 围 的 学 生 的 学 习 。 (　　) 按 需 施 教 才 是 根 本 之 道 。 “ 如 果 说 ‘ 爱 ’ 是 做 好 班 主 任 工 作 的 感 情 基 础 ， 那 么 ‘ 了 解 ’ 便 是 做 好 班 主 任 工 作 的 方 法 之 源 ” 。 每 一 位 问 题 学 生 都 会 他 产 生 问 题 的 原 因 ， 只 要 我 们 能 细 心 、 耐 心 、 真 心 地 去 了 解 每 一 位 问 题 学 生 ， 了 解 他 们 背 后 的 故 事 ， 了 解 他 们 真 正 所 需 要 的 ， 即 使 找 不 到 最 好 的 “ 药 方 ” 去 根 治 他 们 ， 我 们 也 能 用 我 们 的 爱 ， 在 他 们 所 缺 失 的 部 分 关 爱 他 们 ， 爱 护 他 们 ， 让 他 们 感 觉 到 老 师 并 不 只 会 讲 大 条 道 理 ， 还 是 他 们 可 以 倾 诉 的 朋 友 ， 这 样 能 减 轻 他 们 的 心 理 负 担 ， 教 导 他 们 如 何 调 节 自 己 ， 使 他 们 慢 慢 地 步 向 正 轨 ， 慢 慢 地 改 掉 不 好 的 习 惯 ， 慢 慢 地 学 好 。 这 才 是 真 正 能 解 决 问 题 的 办 法 。
有 人 认 为 ， 任 何 班 级 活 动 都 会 有 不 感 兴 趣 的 学 生 ， 如 果 一 味 迁 就 他 们 ， 班 级 将 不 会 有 优 质 高 效 的 班 级 活 动 ， 所 以 牺 牲 部 分 学 生 的 利 益 换 取 集 体 的 成 功 是 必 要 的 。 请 说 出 你 的 看 法 。 答 案 ： (　　) 班 级 活 动 是 一 个 班 级 生 命 力 的 具 体 体 现 ， 也 是 建 设 班 集 体 的 主 要 途 径 ， 为 了 使 班 级 工 作 卓 有 成 效 的 开 展 下 去 ， 我 认 为 多 开 展 一 些 活 动 ， 寓 教 于 乐 ， 可 以 增 强 班 级 凝 聚 力 ， 对 促 进
良 好 班 风 、 学 风 的 形 成 ， 起 着 事 半 功 倍 的 作 用 。 班 级 活 动 能 促 进 学 生 的 全 面 发 展 ， 有 助 于 扩 大 学 生 的 知 识 面 ， 提 升 学 生 的 学 习 成 绩 ， 有 利 于 良 好 班 集 体 的 形 成 。 (　　) 参 加 班 级 活 动 要 遵 循 学 生 的 兴 趣 爱 好 和 个 人 选 择 。 如 果 遇 到 学 生 不 愿 意 参 加 的 情 况 ， 班 主 任 要 心 平 气 和 的 看 待 这 个 问 题 ， 寻 求 与 学 生 之 间 的 沟 通 。 (　　) 首 先 ， 在 组 织 课 外 活 动 的 过 程 中 ， 发 现 有 学 生 不 愿 意 参 加 ， 班 主 任 需 要 第 一 时 间 控 制 班 级 其 他 愿 意 参 加 活 动 的 学 生 的 情 绪 ， 安 排 他 们 继 续 参 加 活 动 。 紧 接 着 去 向 那 位 不 愿 意 参 加 活 动 的 学 生 沟 通 ， 了 解 学 生 的 意 愿 。 如 果 是 多 数 学 生 都 不 愿 意 参 加 ， 询 问 他 们 的 意 愿 ， 及 时 调 整 自 己 的 活 动 方 案 ， 添 加 学 生 喜 欢 的 内 容 ， 找 到 一 个 折 中 的 方 法 让 他 们 参 与 到 活 动 当 中 来 。 如 果 只 是 这 名 学 生 不 愿 意 参 加 活 动 ， 老 师 也 会 询 问 他 不 愿 意 参 加 的 原 因 ， 从 而 了 解 学 生 的 真 实 想 法 ， 并 且 表 扬 学 生 勇 于 说 出 自 己 的 看 法 与 见 解 ， 同 时 会 提 醒 学 生 注 意 发 言 的 场 合 与 方 式 。 让 他 能 够 理 解 活 动 是 以 集 体 为 主 ， 每 个 人 都 是 班 集 体 的 一 份 子 ， 让 他 融 入 到 班 级 活 动 之 中 。
简 述 班 级 管 理 的 基 本 理 念 。 答 案 ： (　　) 公 平 与 平 等 ： 善 待 学 生 。 (　　) 宽 容 与 关 爱 ： 体 谅 学 生 。 (　　) 合 作 与 竞 争 ： 学 会 生 存 。 (　　) 支 持 与 引 导 ： 抉 择 方 向 。 (　　) 效 率 、 效 益 与 效 能 ： 承 担 责 任 。
良 好 师 生 关 系 的 管 理 方 法 有 哪 些 ？ 答 案 ： (　　) 认 识 学 生 ， 了 解 学 生 。 (　　) 亲 近 学 生 ， 鼓 励 学 生 。 (　　) 尊 重 差 异 ， 个 别 指 导 。 (　　) 开 展 班 级 活 动 ， 提 高 实 践 能 力 。
班 级 体 育 活 动 实 施 的 注 意 事 项 有 哪 些 ？ (　　) 教 师 要 注 意 活 动 中 的 安 全 问 题 。 (　　) 教 师 应 及 时 制 止 和 纠 正 学 生 的 不 规 范 。 (　　) 教 师 要 引 导 学 生 看 淡 比 赛 结 果 。
简 述 班 主 任 如 何 组 织 和 培 养 班 集 体 。 答 案 ： (　　) 树 立 共 同 的 奋 斗 目 标 。 (　　) 选 拔 和 培 养 班 干 部 ， 形 成 集 体 的 核 心 。 (　　) 形 成 正 确 的 集 体 舆 论 和 优 良 的 班 风 。
(　　) 组 织 丰 富 多 彩 的 集 体 活 动 。 (　　) 建 立 和 谐 的 班 级 人 际 关 系 ， 促 进 良 好 的 交 往 。 五 、 材 料 分 析 题 ： 阅 读 材 料 ， 并 回 答 问 题 （ 每 题 1 0 分 ， 共 3 0 分 ）
陈 老 师 是 一 位 青 年 教 师 ， 工 作 热 情 非 常 高 ， 他 对 学 生 的 要 求 十 分 严 格 ， 他 经 常 要 求 学 生 不 要 讲 脏 话 ； 不 要 乱 扔 废 纸 ， 而 这 位 教 师 讲 课 情 急 时 ， 常 常 “ 笨 猪 ” ， “ 死 脑 子 ” 不 绝 于 耳 。 吸 烟 后 ， 随 手 将 烟 蒂 抛 在 课 桌 下 面 ， 教 育 后 的 班 级 会 怎 样 呢 ? 虽 然 陈 老 师 没 少 用 嘴 皮 子 ， 没 少 用 各 种 惩 罚 手 段 。 但 是 班 上 说 脏 话 、 粗 话 连 篇 ， 纸 屑 杂 物 随 处 可 见 。 陈 老 师 百 思 不 得 其 解 。 请 你 帮 助 分 析 一 下 ， 陈 老 师 教 育 的 班 级 为 什 么 会 产 生 这 样 的 后 果 ， 做 一 名 班 主 任 应 怎 样 对 学 生 言 传 身 教 ？ 答 案 ： (　　) 产 生 这 样 的 后 果 有 三 个 原 因 : 第 一 是 陈 老 师 “ 身 教 ” 不 利 ， 没 有 “ 身 教 ” ， “ 言 教 ” 就 显 得 苍 白 无 力 。 “ 身 教 ” 即 可 以 增 加 “ 言 教 ” 的 可 信 性 和 感 染 力 ， 而 且 还 能 起 着 耳 濡 目 染 、 潜 移 默 化 的 作 用 。 班 主 任 只 有 严 格 要 求 自 己 ， 随 时 把 自 己 置 身 于 “ 榜 样 ” 和 “ 镜 子 ” 的 位 置 ， 事 事 从 自 我 做 起 ， 才 能 顺 利 地 “ 内 化 ” 为 学 生 的 需 要 。 第 二 是 言 教 不 服 。 “ 言 教 ” 必 须 以 理 服 人 ， 否 则 无 教 育 可 言 。 学 生 中 出 现 问 题 ， 一 味 的 “ 管 、 卡 、 压 ” ， 固 然 不 行 ， 只 有 言 之 以 理 ， 以 理 服 人 ， 才 能 达 到 教 育 效 果 。 第 三 是 心 教 不 诚 。 教 育 不 应 该 把 学 生 的 错 误 化 成 给 学 生 的 理 由 。 如 果 这 样 学 生 会 产 生 对 立 情 绪 ， 对 教 师 产 生 戒 备 和 反 感 ， 甚 至 会 “ 背 道 而 驰 ” 。 (　　) 由 此 可 见 ， 作 为 一 名 班 主 任 ， 在 教 育 学 生 时 ， 必 须 抱 着 关 心 、 帮 助 、 谅 解 、 鼓 励 的 态 度 ， 用 “ 心 ” 去 爱 学 生 ， 让 学 生 明 白 老 师 是 爱 你 才 教 育 你 。 让 学 生 感 到 你 的 “ 爱 心 ” 和 “ 诚 意 ” ， 乐 于 接 受 你 的 教 育 ， 才 会 有 效 果 。
在 学 校 教 育 中 ， 有 的 班 主 任 怕 问 题 生 在 课 堂 上 影 响 他 人 ， 于 是 采 取 了 一 些 措 施 。 就 拿 安 排 座 位 这 件 事 来 说 ， 有 的 班 主 任 采 用 了 下 面 的 某 一 做 法 ： (　　) 设 “ 隔 离 带 ” ， 其 典 型 的 做 法 就 是 前 后 左 右 都 是 女 生 ， 中 间 安 排 一 名 问 题 生 ， 让 他 处 于 包 围 圈 之 中 。
(　　) 有 的 老 师 喜 欢 为 纪 律 差 的 学 生 设 “ 专 座 ” 。 有 的 老 师 把 “ 专 座 ” 设 在 眼 皮 底 下 ， 这 样 便 于 控 制 ； 有 的 老 师 设 在 犄 角 旮 旯 ， 以 减 少 影 响 。 (　　) 有 的 老 师 喜 欢 用 “ 游 击 式 ” 的 方 法 来 安 排 座 位 ， 对 那 些 纪 律 问 题 严 重 的 学 生 ， 班 主 任 今 天 当 众 命 令 他 “ 坐 这 ” ， 明 天 命 令 他 “ 坐 那 ” ， 意 在 找 一 个 有 利 于 克 服 他 毛 病 的 环 境 。 可 班 主 任 没 想 到 ， 他 会 像 火 种 一 样 ， 坐 到 哪 ， 哪 儿 的 学 生 就 会 说 起 话 来 。 最 后 老 师 也 不 得 不 承 认 “ 哑 巴 挨 着 他 ， 也 会 开 口 说 话 ” 。 请 问 ： 这 些 做 法 能 够 真 正 解 决 问 题 吗 ？ 为 什 么 ？ 答 案 ： 首 先 要 说 ， 为 纪 律 差 的 学 生 设 立 “ 专 座 ” 是 完 全 不 能 解 决 方 法 的 。 (　　) 治 标 不 治 本 。 班 主 任 老 师 带 上 有 色 眼 镜 看 待 “ 专 座 ” 上 的 孩 子 ， 甚 至 任 课 老 师 、 其 他 同 学 ， 都 会 对 专 座 学 生 产 生 偏 见 ； 而 “ 专 座 ” 学 生 容 易 产 生 自 卑 心 理 ， 影 响 身 心 健 康 ， 更 严 重 的 会 直 接 影 响 班 级 管 理 和 学 生 健 康 成 长 ， 最 终 有 可 能 演 变 成 “ 哑 巴 挨 着 他 ， 也 会 开 口 说 话 ” 的 现 象 。 设 立 “ 隔 离 带 ” ， 这 是 治 标 不 治 本 的 方 法 。 难 免 会 发 生 带 动 到 其 他 女 生 说 话 ， 甚 至 会 影 响 到 坐 在 他 周 围 的 学 生 的 学 习 。 (　　) 按 需 施 教 才 是 根 本 之 道 。 “ 如 果 说 ‘ 爱 ’ 是 做 好 班 主 任 工 作 的 感 情 基 础 ， 那 么 ‘ 了 解 ’ 便 是 做 好 班 主 任 工 作 的 方 法 之 源 ” 。 每 一 位 问 题 学 生 都 会 他 产 生 问 题 的 原 因 ， 只 要 我 们 能 细 心 、 耐 心 、 真 心 地 去 了 解 每 一 位 问 题 学 生 ， 了 解 他 们 背 后 的 故 事 ， 了 解 他 们 真 正 所 需 要 的 ， 即 使 找 不 到 最 好 的 “ 药 方 ” 去 根 治 他 们 ， 我 们 也 能 用 我 们 的 爱 ， 在 他 们 所 缺 失 的 部 分 关 爱 他 们 ， 爱 护 他 们 ， 让 他 们 感 觉 到 老 师 并 不 只 会 讲 大 条 道 理 ， 还 是 他 们 可 以 倾 诉 的 朋 友 ， 这 样 能 减 轻 他 们 的 心 理 负 担 ， 教 导 他 们 如 何 调 节 自 己 ， 使 他 们 慢 慢 地 步 向 正 轨 ， 慢 慢 地 改 掉 不 好 的 习 惯 ， 慢 慢 地 学 好 。 这 才 是 真 正 能 解 决 问 题 的 办 法 。
有 人 认 为 ， 任 何 班 级 活 动 都 会 有 不 感 兴 趣 的 学 生 ， 如 果 一 味 迁 就 他 们 ， 班 级 将 不 会 有 优 质 高 效 的 班 级 活 动 ， 所 以 牺 牲 部 分 学 生 的 利 益 换 取 集 体 的 成 功 是 必 要 的 。 请 说 出 你 的 看 法 。 答 案 ： (　　) 班 级 活 动 是 一 个 班 级 生 命 力 的 具 体 体 现 ， 也 是 建 设 班 集 体 的 主 要 途 径 ， 为 了 使 班 级 工 作 卓 有 成 效 的 开 展 下 去 ， 我 认 为 多 开 展 一 些 活 动 ， 寓 教 于 乐 ， 可 以 增 强 班 级 凝 聚 力 ， 对 促 进
良 好 班 风 、 学 风 的 形 成 ， 起 着 事 半 功 倍 的 作 用 。 班 级 活 动 能 促 进 学 生 的 全 面 发 展 ， 有 助 于 扩 大 学 生 的 知 识 面 ， 提 升 学 生 的 学 习 成 绩 ， 有 利 于 良 好 班 集 体 的 形 成 。 (　　) 参 加 班 级 活 动 要 遵 循 学 生 的 兴 趣 爱 好 和 个 人 选 择 。 如 果 遇 到 学 生 不 愿 意 参 加 的 情 况 ， 班 主 任 要 心 平 气 和 的 看 待 这 个 问 题 ， 寻 求 与 学 生 之 间 的 沟 通 。 (　　) 首 先 ， 在 组 织 课 外 活 动 的 过 程 中 ， 发 现 有 学 生 不 愿 意 参 加 ， 班 主 任 需 要 第 一 时 间 控 制 班 级 其 他 愿 意 参 加 活 动 的 学 生 的 情 绪 ， 安 排 他 们 继 续 参 加 活 动 。 紧 接 着 去 向 那 位 不 愿 意 参 加 活 动 的 学 生 沟 通 ， 了 解 学 生 的 意 愿 。 如 果 是 多 数 学 生 都 不 愿 意 参 加 ， 询 问 他 们 的 意 愿 ， 及 时 调 整 自 己 的 活 动 方 案 ， 添 加 学 生 喜 欢 的 内 容 ， 找 到 一 个 折 中 的 方 法 让 他 们 参 与 到 活 动 当 中 来 。 如 果 只 是 这 名 学 生 不 愿 意 参 加 活 动 ， 老 师 也 会 询 问 他 不 愿 意 参 加 的 原 因 ， 从 而 了 解 学 生 的 真 实 想 法 ， 并 且 表 扬 学 生 勇 于 说 出 自 己 的 看 法 与 见 解 ， 同 时 会 提 醒 学 生 注 意 发 言 的 场 合 与 方 式 。 让 他 能 够 理 解 活 动 是 以 集 体 为 主 ， 每 个 人 都 是 班 集 体 的 一 份 子 ， 让 他 融 入 到 班 级 活 动 之 中 。
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