该课程往往强调学生在教师的协助下自行领悟构建符合自身特点的知情意行的适当模式。

其重点是认识自我，学会学习，人际交往，情绪调适，升学择业以及生活和社会适应等方面的内容。

学者阿伦森曾经做过这样一个实验，让四组人对某人进行不同的评价，从而找出最佳效果的褒贬顺序，

第一组始终对这个人赞扬有加，

第二组始终对这个人贬损否定，

第三组先褒后贬

第四组，先贬后褒

对数10人做过此实验后发现绝大部分人对第四组最有好感，而对第三组最为反感，这就是安伦森效应。

嗯即人们最喜欢那些对自己的喜欢，奖励，赞扬不断增加的人或物，最不喜欢那些对自己的喜欢奖励赞扬不断减少的人或事，可见大多数人的心态是喜欢褒奖不断增加，且批评不断减少。

②过程评价是在课程进行过程中实施的评价。

③终结评价通常是一门课程结束或一个教学方案结束时所进行的结果评定，包括评定学生的进步和评定教学方案的有效性。

非暴力沟通的四要素分别是

①观察

②感受

③需求

④请求

生命教育包含相互关联的三个领域，

❶终极关怀与实践，

❷伦理思考与反省，

❸人格统整与灵性发展。

❶生命与安全

❷生命与健康

❸生命与养成

❹生命与交往

❺生命与生涯

❻生命与价值

格罗斯基于情绪生成的情态过程，认为情绪调节是个体影响自身有何种情绪，何时有情绪，以及主动调整主观体验与情绪表达的过程。