教育研究方法_在线真题试卷与模拟练习_教育研究方法_考试宝

更新时间：试题数量：购买人数：提供作者：

有效期：个月

章节介绍：共有个章节

收藏

我的练习

我的错题
(0道)

我的收藏
(0道)

我的斩题
(0道)

我的笔记
(0道)

专项练习

顺序练习 0 / 0

随机练习 自定义设置练习量

题型乱序 按导入顺序练习

模拟考试 仿真模拟

题型练习 按题型分类练习

易错题 精选高频易错题

学习资料 考试学习相关信息

搜索

题库预览

教育调查法很突出的特点在于进行的是以下哪种事件的调查研究? 历史事件自然事件当下事件依据调查范围划分教育调查可以分为全面调查与非全面调查学科性的典型调查与反馈性调查预测性调查与抽样调查在实验之初对教育的有关问题的认识还不够明确，没有形成明确的理论假设，通过实验使认识明晰，从而形成理论性认识的实验是指假设性教育实验探索性教育实验情景性教育实验个案研究法一般步骤的第一步是分析资料个案的指导认知个体教育行动研究的基本步骤中，影响整个研究工作成败的关键阶段是行动观察反思教育日志、教育博客、教学反思等形式属于教育情景教育叙事教育理论教育研究的一般依托是课题专利发明认为大教学论是把一切事物的知识教给一切人类的全部艺术的学者是柏拉图赫尔巴特夸美纽斯按照研究分析的方法来划分，用文字而不是数字描述现象的研究方法是定量研究历史研究干预研究教育研究选题的第一原则是创造性原则科学性原则可行性原则教育研究的基本目标是解答教育困惑改善教育实践深入访谈调研某些事件、行为、活动的当事人所撰写的第一手资料是一次文献二次文献三次文献根据文献资料和其他线索已经证实的事理，推导出与文献记载有关的结论的方法是演绎法比较法辩证分析根据观察有无严密的观察计划和程序，教育观察法可以分为自然观察和实验观察直接观察和间接观察结构性观察和非结构性观察教育行动研究的研究目的是创新教育理论提高教师科研深化教育改革教育行动研究的研究主体是教育实践工作者中学教师小学教师教育行动研究的研究重点是如何行动如何观察如何反思教育行动研究的研究过程形态是四环节封闭循环四环节螺旋上升四环节螺旋下降教育研究特点主要表征（二维性）为科学性和可行性创新性和可行性创新性和应用性下列不属于教育研究的创新性评价标准层面的是实践创新技术创新方法创新个案研究的研究对象具有的属性是发展性主观性典型性下列不属于科学研究的特点的是创造性系统性继承性下列不属于按目的划分的教育研究类型的是应用研究开发研究联合研究下列不属于教育研究选题来源的是基于追求“热点” 基于教育实践基于个人价值以下关于文献类型与标识代码匹配正确的是报纸文章—[P] 论文集—[OB] 期刊—(　　) 依据文献加工程度，未发表的手稿属于一次文献二次文献三次文献下列不属于教育叙事的分类项目的是管理叙事德育叙事课后叙事下列不属于教育叙事的特点的是亲历性生动性典型性下列不属于教育调查法的特点的是资料客观真实设计系统严密间接调查对象下列不属于非全面调查的分类类型的是个案调查非专家调查专家调查下列不属于调查问卷的固定结构部分的是标题指导语问题与选择答案下列不属于访谈法的优点的是省时省力范围广泛调查深入下列关于教育实验研究的分类正确的是探索性教育实验与真教育实验单因素教育实验与双因素教育实验前教育实验、准教育实验与真教育实验下列不属于教育行动研究的意义的是有利于转变教师角色有助于改善教师之间合作关系有利于提升教师专业素质归纳法的提出者是苏格拉底培根卢梭按照研究分析的方法，可以把教育研究划分成定性研究与定量研究描述研究与干预研究实验研究与理论研究教育研究工作的第一步是文献综述选题设计研究方案教育研究的特点主要是科学性、可行性理论性、可行性理论性、创新性在国内，“文献”一词最早出现于《文献通考》《四书章句集注》《论语·八佾》属于一次文献的是期刊论文文摘年鉴在人为特设的条件下进行的实验是实验室教育实验探索性教育实验验证性教育实验教育行动研究的研究主体是专职的科研人员教育政策的制定者教育实践工作者在凯米斯的行动研究模式中，既是第一个螺旋圈的终结，又是过渡到另一个螺旋圈的中介是行动观察反思教育叙事的特点是价值性、生动性、过程性亲历性、生动性、典型性价值性、评价性、合理性教育叙事研究的方法主要是归纳调查观察一般情况下，参考文献在论文中的位置是关键词附件引言轻微违反学术规范的行为是学术不端一稿多投伪造注释 “归纳—演绎”程序要遵循的基本途径是论证计划报告实验教育学的创立者是夸美纽斯、培根康德、卢梭梅伊曼、赖伊教育研究的基本阶段是计划阶段、行动阶段、总结与评价阶段准备阶段、实施阶段、总结与评价阶段计划阶段、实施阶段、反思阶段教育研究选题的第一原则是价值性原则科学性原则可行性原则教育研究的基本目标是补充教育理论提升教育价值制定教育方针属于二次文献的是专著题录百科全书教育文献研究法的显著特点是研究效率较低需与研究对象直接打交道超越时空限制依据调查目的，可以把教育调查划分为全面调查与非全面调查普遍调查与抽样调查典型调查与专家调查教育调查报告的写作要点有 A,B,D, 标题新颖，吸引读者导语多样，直奔主题精心选材，合理布局语言简明，意尽即止以下属于学术不端行为的有 A,B,D, 伪造数据一稿一投重复发表侵吞他人学术成果文献分析应遵循的原则有 B,C,D, 关注重点文献及时记录有用信息收集第一手资料尽量全面系统国内学者对“什么是文献”“文献构成要素”的理解存在差异，形成了关于文献构成的 C,D, 二元结构说三元结构说四元结构说五元结构说实验外在效度的干扰因素有 C,D, 测验的交互作用实验处理的副效应多重处理干扰抽样偏差和实验处理的交互作用简答题个案研究法的意义个案研究法有利于促进教育理论的发展；个案研究法有利于提高教育质量；个案研究法是适合教师使用的一种研究方法；个案研究法有利于教师反思和教师专业成长。简答题简述个案研究法的一般步骤。认知个体，确立个案；资料的收集；分析资料；个案的指导；个案的追踪研究；形成研究成果。简答题简述教育调查报告的基本机构。题目概要正文结论和建议附录简答题简述教育研究成果常见的表述形式。教育研究的一般依托——课题；学术论文和调查报告；新时期教育研究成果表述的形式——图像和声音；教育研究成果的升华——教育教学研究成果奖。简答题试述定量研究和定性研究的主要区别。（1）理论基础不同：实证主义哲学VS建构主义、解释学、现象学。（2）研究目的不同：揭示变量间因果关系VS对事实的解释性理解。（3）研究情境不同：严密控制的情境VS现存的自然情境。（4）研究设计不同：详尽周密的设计VS大体的研究思路。（5）具体研究方法的不同：定量研究强调实验法、调查法等VS定性研究更多采用访谈法、观察法、档案分析法等。（6）资料分析思路的不同：演绎分析VS归纳分析。（7）研究者与被研究者的关系不同：保持距离VS积极交往。简答题试述日记记录法的优缺点。优点是：方便易行，能记录详细而长期的资料，以后能反复利用，并可与常模对照。资料一般较真实可靠。缺点是：日记描述法往往用于对个别对象的日常观察，故只能说明少数儿童的特点与情况，缺乏代表性，难以作出有意义的概括。简答题

[J] 我国第一个测验量表《小学国文毛笔书法量表》编制者（）是开展教育实验的先驱。陈鹤琴陶行知俞子夷以下选项不属于实验研究内在效度的干扰因素的是（）。成熟程度统计回归测验的交互作用通过分析研究对象的作业、书稿、日志、教案、总结、绘画、工艺作品等，从而对个案的能力、倾向、技能、熟练程度、情感状态等状况做出适当判断的一种研究方法是（）。追踪法活动产品分析法临床法作为“教师即研究者”教育改革运动的代表人物，（）在“福特教学计划”项目中致力于倡导合作性的行动研究。斯腾豪斯卡尔凯米斯以下选项不属于实验统计结论效度的干扰因素的是（）。违反统计测验假设测量的限度单一操作偏差（）是在较长的时间内对某一研究对象进行有意识的连续跟踪研究，搜集各种相关资料，揭示其发展变化的情况和趋势的研究方法。追因法临床法教育会诊法（）是指某些事件、行为、活动的当事人所撰写的第一手资料，包括未发表付印的书信、书稿、个人日记、教师日志、笔记以及各种原始记录等。一次文献二次文献三次文献教育叙事从内容上可以分为教学叙事、管理叙事、（）和生活叙事。智育叙事美育叙事体育叙事行动研究的开展环境是（）。图书馆教学情境生活情境以下选项中不属于描述研究的类型有（）。案例型描述研究理论型描述研究统计型描述研究以下选项不属于教育研究选题所要遵循的原则的是（）。科学性原则权威性原则创造性原则根据GB/T 7714-2015的文献类型和标识代码，数据库的标识代码是（）。 [CP] [EB] [CM] 诸如文摘、索引、题录等属于（）。一次文献二次文献三次文献按照时间范围，以所检索课题研究的发生时间为检索起点，按事件发生、发展的时序，由远及近、由旧到新的顺序查找的方法是（）。顺查法引文查找法综合查找法依据研究的理论框架，预先设计和制定周密的观察计划和明确的观察指标体系，采用标准的观察程序和手段，制定有关观察表格，在实际观察活动中严格按照观察程序进行记录的方法是（）。间接观察结构性观察实验观察以下选项属于实验研究外在效度的干扰因素的是（）。成熟测验损失率教育叙事往往会将“教育生活”还原为“教育冲突”，这体现的是教育叙事的（）。典型性矛盾性复杂性根据GB/T 7714-2015的文献类型和标识代码，普通图书标识代码是（）。 [C]

[J] 只呈现需要回答的问题，没有确定答案和备选答案，被调查者可以根据自己的实际情况进行回答的问题形式为（）。半封闭式问题封闭式问题半开放式问题（）旨在理解被研究者的社会行动偏好和思维定式，包括惯常使用的概念、术语和分类范式。基础研究开发研究质性研究（）是在较长的时间内对某一研究对象进行有意识的连续跟踪研究，搜集各种相关资料，揭示其发展变化的情况和趋势的研究方法。追因法临床法教育会诊法以下选项中不属于教育观察法特点的是（）。计划性普适性间接性在教育研究活动中，（）是最简单直接的观察途径。听课参加活动和会议访谈以下选项中不属于教育叙事研究的常见形式的是（）。生活随笔个人纪事小说（）是在较长的时间内对某一研究对象进行有意识的连续跟踪研究，搜集各种相关资料，揭示其发展变化的情况和趋势的研究方法。追因法临床法教育会诊法美国著名的心理学家（）提出了“没有无行动的研究，也没有无研究的行动”，强调行动与研究间的密切关系。柯利尔斯腾豪斯柯瑞教育叙事从内容上可以分为教学叙事、管理叙事、（）和生活叙事。智育叙事美育叙事体育叙事以下选项中不属于教育叙事研究的常见形式的是（）。生活随笔个人纪事小说科学研究包含了三个基本要素，分别是科学理论、客观事实和（）研究对象研究主体方法技术以下选项中不属于教育研究的特点的是（）。生动性广泛性伦理性德国著名哲学家、心理学家和教育学家（）从伦理学和心理学出发导出其教育目的论和教育方法论。康德裴斯泰洛齐夸美纽斯以下选项中不属于教育研究准备阶段的活动内容是（）。撰写报告查阅文献制定方案研究问题的选择必须考虑一定的主客观条件，确保各种条件是具备的，从而保证选题一旦确定，研究工作能够顺利开展。体现了教育研究选题所要遵循的（）。科学性原则创造性原则可行性原则根据GB/T 7714-2015的文献类型和标识代码，会议录的标识代码是（）。 [C]

[J] “文献”一词最早由法国学者（）于1905年提出来的。克罗德·维拉雷保罗·萨特阿道尔夫·丹纳教育观察法的基本要素包括：观察目的、观察对象、观察环境和（）。观察区域观察手段观察主体以了解教育现象中某个方面的一般情况、建立某个问题的一般指标为目的的调查是（）常模调查比较调查反馈性的普遍调查只呈现需要回答的问题，没有确定答案和备选答案，被调查者可以根据自己的实际情况进行回答的问题形式为（）。半封闭式问题封闭式问题半开放式问题 1879年，德国心理学家（）在莱比锡创建了世界上第一个心理学实验室。梅伊曼拉伊康德以下选项不属于实验统计结论效度的干扰因素的是（）。违反统计测验假设测量的限度单一操作偏差以下选项中不属于科学研究的特点的是（）。创造性继承性全面性新兴科学快速发展，学科内部分工日益精密和专门化，真正使教育研究范式实现格式塔转换的是（），创立了实验教育学。梅伊曼和拉伊康德斯宾塞（）旨在理解被研究者的社会行动偏好和思维定式，包括惯常使用的概念、术语和分类范式。基础研究开发研究质性研究（）是指某些事件、行为、活动的当事人所撰写的第一手资料，包括未发表付印的书信、书稿、个人日记、教师日志、笔记以及各种原始记录等。一次文献二次文献三次文献（）是以已掌握文献中所列的引用文献、附录的参考文献作为线索，查找有关主题的文献。逆查法引文查找法综合查找法以下选项中不属于教育观察法特点的是（）。计划性普适性间接性教育观察的记录方法大体可以分为描述记录法、取样记录法和（）三种类型。轶事记录法评定观察法实况详录法（）是指为了了解现状，解决当前存在的问题以及提出决策办法而进行的一种调查，适用于解决调查研究政策制定和政策执行过程中的问题。反馈性的普遍调查预测性的抽样调查常模调查德国教育家（）于1901年在《德意志学校》杂志上提出“实验教育学”这一术语。拉伊冯特裴斯泰洛齐某学生的学习成绩突然下降，我们去追寻他成绩下降的原因，所使用的方法是（）。追踪法临床法教育会诊法（）于1953年出版了颇有影响的《改进学校措施的行动研究》一书，他不仅将行动研究引入教育行政管理、课程、教学等各方面实际问题的解决，而且还详细介绍了行动研究的理论基础、特点、实施原则、实施程序和注意事项。柯瑞柯利尔凯米斯行动研究的开展环境是（）。图书馆教学情境生活情境以下选项不属于教育叙事的特点的是（）。生动性典型性复杂性教育叙事从内容上可以分为教学叙事、管理叙事、（）和生活叙事。智育叙事美育叙事体育叙事（）旨在理解被研究者的社会行动偏好和思维定式，包括惯常使用的概念、术语和分类范式。基础研究开发研究质性研究（）是以已掌握文献中所列的引用文献、附录的参考文献作为线索，查找有关主题的文献。逆查法引文查找法综合查找法以下选项不属于教育研究选题所要遵循的原则的是（）。科学性原则权威性原则创造性原则研究问题的选择必须考虑一定的主客观条件，确保各种条件是具备的，从而保证选题一旦确定，研究工作能够顺利开展。体现了教育研究选题所要遵循的（）。科学性原则创造性原则可行性原则教育研究的选题既要考虑到选题有无学术意义，又要考虑到该选题能否解决科学问题，这体现了教育研究选题的（）。科学性原则创造性原则可行性原则科学研究包含了三个基本要素，分别是科学理论、客观事实和（）研究对象研究主体方法技术根据GB/T 7714-2015的文献类型和标识代码，会议录的标识代码是（）。 [C]

[J] 以下选项中不属于科学研究的特点的是（）。创造性继承性全面性根据GB/T 7714-2015的文献类型和标识代码，数据库的标识代码是（）。 [CP] [EB] [CM] 以下选项中不属于教育研究的特点的是（）。生动性广泛性伦理性根据GB/T 7714-2015的文献类型和标识代码，普通图书标识代码是（）。 [C]

[J] 德国著名哲学家、心理学家和教育学家（）从伦理学和心理学出发导出其教育目的论和教育方法论。康德裴斯泰洛齐夸美纽斯新兴科学快速发展，学科内部分工日益精密和专门化，真正使教育研究范式实现格式塔转换的是（），创立了实验教育学。梅伊曼和拉伊康德斯宾塞 “文献”一词最早由法国学者（）于1905年提出来的。克罗德·维拉雷保罗·萨特阿道尔夫·丹纳将基础理论研究的成果运用到教育实践中，解决教育工作中具体问题的研究是（）。开发研究微观研究应用研究是指某些事件、行为、活动的当事人所撰写的第一手资料，包括未发表付印的书信、书稿、个人日记、教师日志、笔记以及各种原始记录等。一次文献二次文献三次文献以下选项中不属于描述研究的类型有（）。案例型描述研究理论型描述研究统计型描述研究（）是文献的主体，是最基本的信息源，是作者以本人的经验，研究或研制成果为依据而撰写并公开发表或交流的文献。一次文献二次文献三次文献诸如文摘、索引、题录等属于（）。一次文献二次文献三次文献以下选项中不属于教育研究准备阶段的活动内容是（）。撰写报告查阅文献制定方案按照时间范围，以所检索课题研究的发生时间为检索起点，按事件发生、发展的时序，由远及近、由旧到新的顺序查找的方法是（）。顺查法引文查找法综合查找法美国著名的心理学家（）提出了“没有无行动的研究，也没有无研究的行动”，强调行动与研究间的密切关系。柯利尔斯腾豪斯柯瑞以下选项中不属于教育活动中观察途径的有（）。听课参观学习问卷调查（）于1953年出版了颇有影响的《改进学校措施的行动研究》一书，他不仅将行动研究引入教育行政管理、课程、教学等各方面实际问题的解决，而且还详细介绍了行动研究的理论基础、特点、实施原则、实施程序和注意事项。柯瑞柯利尔凯米斯在教育研究活动中，（）是最简单直接的观察途径。听课参加活动和会议访谈作为“教师即研究者”教育改革运动的代表人物，（）在“福特教学计划”项目中致力于倡导合作性的行动研究。斯腾豪斯卡尔凯米斯行动研究的开展环境是（）。图书馆教学情境生活情境以了解教育现象中某个方面的一般情况、建立某个问题的一般指标为目的的调查是（）常模调查比较调查反馈性的普遍调查以下选项不属于实验研究内在效度的干扰因素的是（）。成熟程度统计回归测验的交互作用（）是指为了了解现状，解决当前存在的问题以及提出决策办法而进行的一种调查，适用于解决调查研究政策制定和政策执行过程中的问题。反馈性的普遍调查预测性的抽样调查常模调查以下选项属于实验研究外在效度的干扰因素的是（）。成熟测验损失率以下选项不属于实验统计结论效度的干扰因素的是（）。违反统计测验假设测量的限度单一操作偏差只呈现需要回答的问题，没有确定答案和备选答案，被调查者可以根据自己的实际情况进行回答的问题形式为（）。半封闭式问题封闭式问题半开放式问题教育叙事从内容上可以分为教学叙事、管理叙事、（）和生活叙事。智育叙事美育叙事体育叙事只按照一个访谈主题或大致框架，而不按一定的程序和固定的问题去回答的访谈方式是（）。非结构式访谈半结构式访谈个别访谈以下选项不属于教育叙事的特点的是（）。生动性典型性复杂性教育叙事往往会将“教育生活”还原为“教育冲突”，这体现的是教育叙事的（）。典型性矛盾性复杂性教育观察法的基本要素包括：观察目的、观察对象、观察环境和（）。观察区域观察手段观察主体以下选项中不属于教育观察法特点的是（）。计划性普适性间接性 1879年，德国心理学家（）在莱比锡创建了世界上第一个心理学实验室。梅伊曼拉伊康德依据研究的理论框架，预先设计和制定周密的观察计划和明确的观察指标体系，采用标准的观察程序和手段，制定有关观察表格，在实际观察活动中严格按照观察程序进行记录的方法是（）。间接观察结构性观察实验观察德国教育家（）于1901年在《德意志学校》杂志上提出“实验教育学”这一术语。拉伊冯特裴斯泰洛齐（）是在较长的时间内对某一研究对象进行有意识的连续跟踪研究，搜集各种相关资料，揭示其发展变化的情况和趋势的研究方法。追因法临床法教育会诊法以下选项中不属于教育叙事研究的常见形式的是（）。生活随笔个人纪事小说我国第一个测验量表《小学国文毛笔书法量表》编制者（）是开展教育实验的先驱。陈鹤琴陶行知俞子夷某学生的学习成绩突然下降，我们去追寻他成绩下降的原因，所使用的方法是（）。追踪法临床法教育会诊法教育观察的记录方法大体可以分为描述记录法、取样记录法和（）三种类型。轶事记录法评定观察法实况详录法通过分析研究对象的作业、书稿、日志、教案、总结、绘画、工艺作品等，从而对个案的能力、倾向、技能、熟练程度、情感状态等状况做出适当判断的一种研究方法是（）。追踪法活动产品分析法临床法属于描述记录法的是事件取样法评定观察法实况详录法在进行学困生心理健康调查问卷时，询问被调查者“你觉得你成绩差影响你的心理吗?”,这个问题违背的原则是准确原则伦理原则价值中立原则一名访谈者与多名访谈者共同进行访谈的方式是集体访谈结构式访谈半结构式访谈首次提出"实验教育学"这一术语的是凯洛夫冯特杜威一组研究被试接受了实验处理，然后在因变量上与另外一组未接受实验处理的被试进行比较，这种实验设计是等组后测实验设计单组后测实验设计单组前后测实验设计个案研究法的首要步骤是形成结果收集资料确立个案勒温行动研究模式的四个阶段是计划、推理、反思、总结计划、推理、观察、总结计划、行动、观察、反思学术论文题目的字数一般不超过 15个 20个 25个教育实验报告的形式是书面形式结论形式建议形式轶事记录法属于描述记录法取样记录法实况记录法

案例：《影响我的“重要他人”》每个人的成长，总会受他人的影响。有些人的影响不怎么重要，是不怎么重要的他人；有些人的影响很重要，是“重要他人”。“重要他人”可能是自己的父母、爱人或朋友，也可能是一个或几个老师。就老师来说，也并不是所有的老师都是影响学生的“重要他人”。能够对学生的成长发生积极的重要影响的，往往是那些善于鼓励、赏识、宽容学生的老师。在我的成长过程中，我遇到过不少“重要他人”。尤其在我遭遇“成长危险”的时候，这些“重要他人”把我从艰难中“拯救”出来。以前我母亲喜欢找算命的先生为我预算前程。据说，在我的人生的某个阶段，会遇到某些危难，但“在危难时有贵人相助”。母亲为此很感慨，很浓重地酬谢了算命的先生。我不信算命先生的话语，但我知道，在我的经历中，确实总是有人帮助我度过难关。小学的胡老师，是第一位帮助我的贵人。小学三年级以前，我的成绩很糟糕，属于老师心目中的四个笨蛋之一。我在小学三年级读了两年。这是我人生中的第一次留级，也是最后一次留级。被通知“留级”的感觉很糟，在周围的同学看来，几乎就是被“判刑”。后来看到报纸上报道某人被“判刑”一年，我立刻就想起“留级”这个词。好像是在“散学典礼”后，一位姓赵的老师通知我“留级”；也可能是放假一个星期后，接到“成绩单”时，上面显示的结论是“留级”。有些细节我忘记了，但有一点我可以确定：得到通知的那天下很大的雨。那年夏天家乡连续下雨，四处都是雨水。那天我是淋着雨水回家的。别的同学都把凳子搬回家了，我没有拿我的凳子。大概是因为心情不好，没心思去搬那张凳子。（后来一位朋友提醒我说：你怎么也那么俗气，你心情不好，天就开始下雨。我申辩说那天真的下雨了啊。他不信。现在电影、电视里面下雨的场景多了，弄得真下雨也成假的了。）那张凳子是由一个大树桩做成的，用油漆漆成黄色，很结实。大树桩是父亲在屋后的菜园里挖出来的，然后拿到村里的张师傅（村里最有名的木匠）家请他做成凳子。在一个割麦子的季节，父亲从张师傅家里搬回那张凳子。我走过去，凳子差不多齐我的肩膀。父亲说：“你下次上学时，就用这张凳子。”那张凳子显然是全校最漂亮的。我父亲知道我在学校地位不高，属“差生”。家里“成分”不好，整个家庭在村里的地位就很低，父亲由此差不多就可以判断我在学校的日子不会好过。我猜想父亲大概是希望用一张漂亮的凳子来提高他的儿子在学校的地位。可惜，那张凳子我只用了不到半年的时间。那年“留级”时，我把那张凳子也一同留在了那间教室。后来就再也没有见到那张凳子了。我回家后，父亲虽然没怎么骂我，但那年我一直有一种很沉重的失败感。直到第二个三年级的某一天，我忽然成了班上的英雄人物。究竟发生了什么事呢？那天我们的数学老师去了亲戚家，学校的胡老师临时作为代课老师走进了我们的教室里。胡老师是我的邻居。我们两家关系说不上好，但好像也不怎么差。在那节课上，胡老师猛烈地鼓励我、赞赏我。（这可能是湖北人的毛病：湖北人一旦喜欢某个人，就猛烈地喜欢他。）我呢？就开始猛烈地喜欢胡老师的样子，喜欢胡老师的数学课。那天放学后，胡老师让我检查其他同学的作业，凡是经过我检查合格的，就可以回家。如果不合格，就留下来更正（你知道什么叫做“农奴翻身”吗）。那天晚上我把很多同学留在了教室（这叫“小人得志便猖狂”）。几个星期后，胡老师推荐我参加全镇小学生数学竞赛。事先我并不知道这事，那天早晨我上学迟到了，没赶上出发的时间。远远地看见胡老师骑车带着两个学生离开了村庄。当时听说胡老师推荐了我，因为等不及了，才临时换了一个人。我心里虽然将信将疑，但莫名其妙地兴奋了整整一天。直到今天我都坚持：所谓好老师，就是能够让他的学生莫名其妙地兴奋整整一天的人；所谓坏老师，就是每隔一段时间总是让他的学生莫名其妙地痛苦整整一天的人。自从遇上了胡老师，我后来的小学生活一路阳光雨露。考上大学后，每年回湖北老家，我都想去拜访胡老师。当然，至今也没怎么去拜访。后来总结出一条教育口号：你要是觉得哪个人对你好，你应该在第一时间勇敢地表达你对他的感激。哪怕是肉麻，也让他去麻吧。我相信：当学生陷入自卑的深渊时，教育要么成为折磨虐待、落井下石的别名，要么成为拯救落难、维护尊严的义举。在我的人生道路上，胡老师是拯救、维护过我的人……问题：（1）试分析胡老师在哪些方面影响了作者？（2）作者经由故事叙述而得出的理性认识是什么？

为什么说教育行动研究过程是一个不断展开的螺旋上升过程？

亲历性2.生动性3.典型性

教学叙事。其基本特点是：（1）教学叙事研究所叙述的内容是已经过去的教育事件，而不是对未来的展望。（2）叙述的故事中必然有与所叙述的教育事件相关的具体人物。（3）教学叙事研究所报告的内容会具有一定的“情节性”。（4）教学叙事研究获得某种教育理论或教育信念的方式是归纳而不是演绎。2.意义：（1）使教师看到平时视而不见的例行事项的意义。（2）以自己的生命经历为背景去反观自己、观察世界。（3）促使教师进入沉静思考的层面，站在自己的角度反思和挖掘自我，激发教学智慧。

教育叙事研究的主角是教师，可以记录自己的故事，也可以是教育同行故事的记述与研究者；2.教育叙事研究的方法是反思和归纳。3.教育叙事研究的根本追求是教师教育教学的改进。

教育文献研究法应用一般包括几个基本环节?

如何区分参与性观察与非参与性观察?

如何区分教育实验的内在效度与外在效度?

1