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已满14岁不满16岁→ 故意杀人、故意伤害致人死亡或重伤、强奸、抢劫、贩毒、放火、爆炸、投放危险物品→ 负刑事责任（口诀：烧杀淫掠伤残爆投）（4、5、6已满12不满18应当从轻减轻处罚不适用死刑）年满16不满18自己劳动自己花视为完全民事行为能力人三、教育法律关系的类型主体社会角色不同：教育内部法律关系→ 教育局、学校、教师、学生（学校→老师）教育外部法律关系→ 教育内部与外部其他社会关系（学校→书店）主体地位是否平等：隶属型教育法律关系→ 管理主体与管理对象（教育局→学校）平权型教育法律关系 → 平等的教育主体（教师→学生）（学生→学生）判断技巧：是否以当事人的意志为转移 1 . 权力能够正常实现：调整性教育法律关系 →行为合法，主体按规范去做，能正常实现 Eg：王老师按教师法给学生上课保护性教育法律关系 →行为违法，受到法律制裁，主体权利和义务不能正常实现义务主体是否完全特定化为标准：相对教育法律关系：权利和义务主体都特定的法律关系 Eg学校没有给老师发工资，老师只能找学校→1VS1 绝对教育法律关系：权利主体特定，义务主体不特定法律关系 Eg学生的受教育权，由老师家长社会学校教育局应尽义务→ 1VS多 Eg：小丽老师因体罚发被开除第三章教育法律规范一、教育法律规范的含义：通过一定的教育法律条文（法条）表现出来，具有自己内在逻辑结构的教育行为标准或准则二、教育法律规范的类型法律规范的基本职能不同：调整性法律规范→ 行为合法，根据法律规定调整自己的行为(　　)保障性法律规范→ 行为违法，要受到法律制裁 →(　　)按条文内容是否包含权利义务：非规范性条文：概念性规范→ 下定义，概念解释 →Eg：解释名词技术性规范→ 公布机关，生效时间等一般性规范→ 立法宗旨，立法依据，立法目的规范性条文：原则性规范（法律原则）→ 笼统，概括性(　　)规则性规范（法律规则）→ 明确具体的(　　)法律规则：内容规定不同：授权性规则→ 可为模式，可以，有权→ Eg：不受……干涉：有……的自由义务性规则：命令性规则→ 应当，必须禁止性规则→ 禁止，不得人们行为自由的限制不同：强行性规则→ 强制性，不允许更改 →Eg：不得、应当、必须任意性规则→ 允许自行选择和协商 →Eg：可以，有权内容确定性程度不同：确定性规则→ 内容明确肯定委任性规则→ 内容不明确，由其他机关另行制定 →Eg；另行规定准用性规则→ 参照其他相应内容使用 →Eg：参照，准用做题技巧：总则部分前十几条→原则性规范正文部分二十多条→规则性规范明确具体，优先适用，法律规则方可适用法律原则三、教育法律知范的结构：假定（法定条件）→ 法律规则的适用条件 →(　　)处理（行为模式）→ 可为（可以…）；应为（应当…）；勿为（不得…）制裁（法律后果）→ 得到处罚没有权力、义务有权力、义务补充教育法律规范与教育法律条文的关系

小学综合为主；初中分科+综合为主；高中分科为主 (　　)

7 ～11、12 岁→ 童年期→学龄初期(　　)

12～14、15 岁→ 少年期→学龄中期(　　)

需要层次理论 (　　) ：低级→高级口诀：理、安、属、中、求、美、实

成就目标理论 (　　)

产生了学校教育：学校的地位： ①教育与生产劳动第一次分离的标志

教育与生产劳动相脱离：结合—分离—结合

教育具有阶级性与等级性：阶级性 → 阶级与阶级之间；Eg：学在官府；古印度种姓制度

教育具有：专制性：教育过程是管制与被管制，灌输与被动接受的过程

尚未形成复杂的体系

终身教育的概念化和体系化的标志：法国教育家保罗·朗阁朗《论终身教育》

直观性原则→ 金科玉律《世界图解》

系统性原则（循序渐进）

人的全面发展：是指精神和身体、个体性和社会性得到普遍、充分而自由发展的人

最早提出人的全面发展概念是：空想社会主义者（圣西门）

设置九年一贯义务教育：①义务教育阶段课程计划：九年一贯制（普遍性、基础性、发展性）

15 ～25 岁→ 青年期→学龄晚期

建构主义发展观

认知发展理论