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教育心理学成熟时期和完善时期的特点是（）

教育心理学的定义

教育心理学的研究对象

教学心理学研究内容
三过程：①学习过程②教学过程③评价/反思过程

科学教育心理学的创立的标志

我国第一本自己编写的教育心理学书

教育与心理发展的关系

心理发展的几个基本特征

格赛尔双生子爬梯子实验说明

学习准备是指

关键期是指

认知发展理论有哪些

认知方式的差异分类
、场独立型②冲动型、沉思型。

学习的定义

如何理解学习的定义

学习的分类

学习理论
（2）认知主义学习理论：1格式塔学派的学习理论顿悟说：苛勒的基本观点：①学习的实质是获得完形或是认知重组。②学习是由顿悟而实现的。2布鲁纳的认知结构—发现学习理论：他的基本观点是①学习就是主动的形成认知结构。②教学的目的在于理解学科的知识结构。布鲁纳主张学习的目的在于使学科的基本结构转变为个体头脑中的认知结构。③提倡发现学习。3奥苏贝尔的有意义接受学习理论，认知结构—同化理论：有意义学习实质与条件：定义：有意义学习是指在习过程中符号所代表的新知识能够与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性的、非人为的联系。条件：A客观原因，学习材料本身必须具有逻辑意义。B主观原因，学习者必须具有意义，学习的形象，即主动地在新知识与已有适当观念之间建立联系的倾向性。C学习者的认知结构中必须有通话新知识的原有的适当的观念有意义，学习通过同化过程实现的。
（3）人本主义学习理论（心理学第三势力）：和心理念，关注人的价值，人的潜力和个体差异，强调情感兴趣在学习中的作用，重视学习的自主性。代表人物，马斯洛，罗杰斯。基本观点：①有意义的自由学习观四要素a学习是学习者自我参与的过程，包括认知参与和情感参与，全神贯注b学习是学习者自我发展的内在动力，在学习中起主要作用，自动自发c学习是渗透的，它会使学生的行为、态度以及个人的发生变化全面发展d学习的结果由学习者自我评价，自我评估。②学生中心的教学观：学生中心模式又称非指导教学模式，在这个模式中，教师最富有意义的角色不是权威，而是助产士与催化剂、学习的促进者。③知情统一的教学目标观：目的培养全人。重过程，轻内容，教育是促进变化和学习，培养能够适应变化和知道如何学习的人。
（4）建构主义学习理论：基本观点：学习是学习者主动建构内部心理结构的过程，学习者以自己的方式建构对事物的理解。①知识观—知识相对论（没有绝对的真理。）：A，没有永恒不变的知识，知识只是一种解释，不是最终答案，b知识不可能以实体形式存在于具体的个体之外，知识取决学习情境的学习历程。②学习观—意义的生成与建构：A学习是学习者个人主动建构意义，而不能由他人代替b意义的获得取决于学习。③学生观—有准备的头脑。A学生不是空着脑袋走进教室，b教学要把学生的经验作为新知识的生长点。

强化理论在教育中的应用

先行组织者

学习动机的含义