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填空题：1.语文课程是一门学习(　　)的(　　)性、(　　)性课程。(　　)与(　　)的统一，是语文课程的基本特点。2.核心素养是学生通过课程学习逐步形成的(　　)、(　　)和(　　)，是课程(　　)的集中体现。义务教育语文课程培养的核心素养是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是(　　)和(　　)、(　　)、(　　)的综合体现。3.义务教育语文课程按照内容整合程度不断提升，分三个层面设置学习任务群，其中第一层设(　　)1个(　　)学习任务群，第二层设(　　)(　　)(　　)3个(　　)学习任务群，第三层设(　　)(　　)2个(　　)学习任务群。根据学段特点，学习任务群安排可有所侧重。4.语言文字积累与梳理学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，积累语言材料和语言经验，形成良好语感。通过(　　)，发现(　　)，掌握(　　)，感受(　　)，奠定语文基础。5.识字与写字教学应结合学生的生活经验，采用(　　)的教学手段，创设(　　)的学习情境，综合运用(　　)等多种识字方法，逐步发展学生的识字、写字能力。第一学段应(　　)，要求学生会认的字不一定同时要求会写，合理安排识字与写字的量。6.实用性阅读与交流学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，通过(　　)，获取、整合有价值的信息，根据具体交际情境和交流对象，(　　)，(　　)，满足家庭生活、学校生活、社会生活交流沟通需要。7.实用性阅读与交流学习任务群应紧扣(　　)特点，结合(　　)进行教学。学习活动可以采用(　　)等学生喜闻乐见的形式，将(　　)等融为一体；应加强对(　　)的指导，充分利用(　　)，引导学生提高语言理解与运用能力，逐步增强语言表达的准确性、规范性。

填空题：1.语文课程是一门学习(　　)的(　　)性、(　　)性课程。(　　)与(　　)的统一，是语文课程的基本特点。

核心素养是学生通过课程学习逐步形成的(　　)、(　　)和(　　)，是课程(　　)的集中体现。义务教育语文课程培养的核心素养是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是(　　)和(　　)、(　　)、(　　)的综合体现。

义务教育语文课程按照内容整合程度不断提升，分三个层面设置学习任务群，其中第一层设(　　)1个(　　)学习任务群，第二层设(　　)(　　)(　　)3个(　　)学习任务群，第三层设(　　)(　　)2个(　　)学习任务群。根据学段特点，学习任务群安排可有所侧重。

语言文字积累与梳理学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，积累语言材料和语言经验，形成良好语感。通过(　　)，发现(　　)，掌握(　　)，感受(　　)，奠定语文基础。

识字与写字教学应结合学生的生活经验，采用(　　)的教学手段，创设(　　)的学习情境，综合运用(　　)等多种识字方法，逐步发展学生的识字、写字能力。第一学段应(　　)，要求学生会认的字不一定同时要求会写，合理安排识字与写字的量。

实用性阅读与交流学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，通过(　　)，获取、整合有价值的信息，根据具体交际情境和交流对象，(　　)，(　　)，满足家庭生活、学校生活、社会生活交流沟通需要。

实用性阅读与交流学习任务群应紧扣(　　)特点，结合(　　)进行教学。学习活动可以采用(　　)等学生喜闻乐见的形式，将(　　)等融为一体；应加强对(　　)的指导，充分利用(　　)，引导学生提高语言理解与运用能力，逐步增强语言表达的准确性、规范性。

文学阅读与创意表达学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，通过(　　)，感受(　　)，获得个性化的审美体验；了解(　　)，欣赏和评价(　　)，提高(　　)；观察、感受(　　)，表达自己(　　)，尝试(　　)。

文学阅读与创意表达学习任务群评价应围绕学生阅读文学作品的(　　)进行。第一学段关注(　　)，通过(　　)等，侧重考察学生对(　　)的大体感受。第二学段在全文阅读全文基础上，侧重考察学生对(　　)的具体感受。第三、第四学段，侧重考察学生对(　　)的领悟程度和体验，评价学生(　　)，关注(　　)能力。

思辨性阅读与表达学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，通过(　　)等方式，梳理(　　)；辨析(　　)，辨别(　　)，保持好奇心和求知欲，养成勤学好问的习惯；(　　)地表达，培养理性思维和理性精神。

思辨性阅读与表达学习任务群应设计(　　)等多种学习活动。引导学生学习(　　)。应注意不同学段的特点，避免操之过急、求之过深。

思辨性阅读与表达学习任务群评价要关注学生在问题研究过程中的(　　)等现场表现，以及活动过程中产生的(　　)等学习成果，要特别关注学生(　　)。

整本书阅读学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，根据阅读目的和兴趣选择合适的图书，(　　)阅读整本书；借助多种方式(　　)，养成良好阅读习惯，提高整体认知能力，丰富精神世界。

跨学科学习学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，联结(　　)，拓宽语文学习和运用领域；围绕(　　)的话题，开展(　　)等活动，在(　　)的过程中，提高语言文字运用能力。

学业质量是学生在完成课程阶段性学习后的学业成就表现，反映核心素养要求。语文课程学业质量标准是以(　　)为主要维度，结合课程内容，对学生(　　)的整体刻画。依据义务教育四个学段，按照(　　)三类语言文字运用情境，整合(　　)、(　　)、(　　)、(　　)等语文实践活动，描述学生语文学业成就的(　　)，体现学段结束时学生核心素养应达到的水平。四个学段的语文课程学业质量标准之间相互衔接，体现学生核心素养发展的进阶，为核心素养评价提供基本依据。

2022版语文课程标准修订原则是什么？

2022版语文课程标准关于课程标准的主要变化是什么？

语文课程理念是什么？
四、增强课程实施的情境性和实践性，促进学习方式变革。五、倡导课程评价的过程性和整体性，重视评价的导向作用

2022版语文课程标准学段要求从哪几方面阐述？

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