说:“然然,你厉害,以后你替老师讲故事好了!”刘老师的做法( )。

会剥,真笨!”姜老师的做法( )

小女孩儿的辫子,一会拉拉右边小男孩儿的衣服。对此,李老师恰当的做法是( )。

了李老师的斥责。李老师的做法忽视了儿童的( )。

说:“你还'成功’呢,你干脆改名叫'失败’吧,叫'失败’多好,还是'成功之母’。”王老师的

做法（ ）

师上前大声说道:“再闹,就让大灰狼把你俩吃掉,真是烦死了。”王老师的做法( )

的问题。而以前“很弱”甚至是调皮捣蛋的孩子,却可能因为学习习惯比较好而在小学中逐渐

出挑。这表明( )。

任何一个儿童。”下列说法中不恰当的是( )。

师当着哲哲的面对家长说:“别的小朋友都能连着拍皮球了,就哲哲还不会,哲哲回家后要多加

练习。”肖老师的做法( )。

活动中跳过低难度动作训练,直接让儿童练习高难度动作。常老师的做法( )。

问题随声附和--“是!”“对!”“好!”儿童的回答成了他们不假思索的“齐声合唱”,儿童成

了教师的“应声虫”。教师这样的提问方式说明其没有做好( )

二天早上，每当小朋友进到教室，孙老师就鞠躬问好，小朋友礼貌地问老师好，贝贝也贴在孙

老师的耳边小声说：”老师早上好！“孙老师的做法体现教育角色是（ ）

具、学具。陈老师这种“变废为宝”的做法说明其具有( )。

老师总是耐心地听她讲完,并微笑地给予回应和肯定。白老师还会每天观察每个幼儿,以更好地

了解他们的行为和性格特点。这说明白老师是()。

验的杨老师,但却遭到了杨老师的拒绝。对此,杨老师的做法()。

小册子分发给同事。这说明常老师具有( )。

( )。

皂搓手上，左搓搓，右搓搓，手心手背都要搓……”幼儿边念儿歌边搓手，李老师的行为体现

幼儿教师劳动特点的（）

的“小脚印”,在靠右一侧的楼梯台阶上贴上向下的“小脚印”。小朋友都能有秩序地上、下

楼梯了。这说明教师劳动具有()的特点。（ ）