6.0-13154 心理卫生与辅导打印版_在线真题试卷与模拟练习_6.0-13154 心理卫生与辅导打印版_考试宝

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（2）追踪。学校心理辅导工作者必须要对被辅导者进行追踪。追踪一般是在辅导结束后的数月至一年时间内进行。追踪可以采用电话回访的方式，这种方式最为普遍，也可以通过面谈了解，还可从与被辅导者有接触的教师、同学和家长那里了解情况。需要注意的是，在收集信息时一定要坚持保密性原则。

1.贯注技巧贯注是指辅导者用躯体语言、面部表情向被辅导者表示“你是我现在唯一关心的目标，我会将精力集中在你身上 ”。在运用贯注的技巧时，应注意以下几点：善于对被辅导者察言观色；注意不要在被辅导者讲话时东张西望；让被辅导者感觉到你在专心地听他讲话；要以各种言语与非言语的举动来表达你对被辅导者的关注与理解。

2.倾听技巧倾听是指辅导者借助言语或非言语的方法和手段，使被辅导者能详细叙述其所遇到的问题，充分反映其所体验的情感，表达其所持有的观念，以便辅导者对其有充分、全面了解和准确把握的过程。在运用倾听技巧时，应注意以下几点：要鼓励被辅导者多讲话；要尽量从被辅导者的角度来感受他们讲话时的内心体验；倾听应该客观；要注意谈话中言语和肢体语言的配合。

3.沉默技巧沉默可以是尊重与接纳的表示，也可以是被辅导者自我反省的需要。沉默技巧的作用在于给被辅导者提供充分的时间与空间去反省自我，思考其个人成长的问题。在运用沉默技巧时，应注意以下几点：不要怕辅导谈话中出现沉默；要学会区分思考性的沉默与对抗性的沉默；要学会以各种非言语的举动（如微笑、亲切的注视）来表达你对被辅导者停止讲话的理解与期盼；要让被辅导者感觉到你在他沉默时并没有走神想其他事情。

4.宣泄技巧宣泄是指被辅导者将淤积已久的情绪烦恼与精神苦恼倾诉给辅导者的过程。在运用宣泄技巧时，应注意以下几点：心理辅导是一个很情绪化的过程；没有情绪的表露，就不可能有真正的心理辅导；不要对被辅导者的情绪表露麻木不仁；要让被辅导者感觉到你很关心他的感受。

5.探讨技巧探讨指学校心理辅导工作者帮助被辅导者积极认识、思考其成长中的挫折与障碍的过程。在运用探讨的技巧时，应注意以下几点：要对被辅导者提出的问题少做评论；要启发被辅导者从不同的角度来看待当前面临的问题；要以商量的口吻让被辅导者表达自己对问题的观点与立场；帮助被辅导者辩证地看待个人成长中出现的困难与挫折。

6.面质技巧面质是指学校心理辅导工作者运用言语描述被辅导者的感受、想法和行为中存在的明显差异、矛盾冲突和含糊不清的信息。在运用面质的技巧时，应注意以下几点：一定要对被辅导者表示理解；要对被辅导者的认识方法做到知彼知己，才能使被辅导者真心地接受面质；要学会以事实来改变被辅导者认识中的偏差；要让被辅导者感觉到辅导者的面质不是为了以势压人。

7.自我表露技巧自我表露是指学校心理辅导工作者通过与被辅导者分享其个人成长过程中的成功与失败经历来推动被辅导者认识自我、发展自我的努力。在运用自我表露的技巧时，应注意以下几点：一定要对被辅导者表示理解；选择适当的时机自我表露；不要为增强与被辅导者的沟通去刻意表露自己，甚至不惜编造假话；要让被辅导者感觉到辅导者的自我表露是为了启发他思考。

8.情感反应技巧情感反应是指学校心理辅导工作者把被辅导者用言语与非言语行为中包含的情绪、情感加以概括、综合与整理后，再用自己的言语反馈给被辅导者，以加强对被辅导者情绪、情感的理解，促进沟通。在使用情感反应时应注意：情感反应可以使用在个体心理辅导的任何阶段；辅导者所做的情感反应要准确反映被辅导者的感受；情感反应的焦点要放在此时此刻的情感上。

团体心理辅导是指在团体情境下进行的一种心理辅导形式，它通过团体内人际之间的交互作用，促使个体在交往中通过观察、学习、体验，认识自我、探索自我、接纳自我，调整、改善与他人的关系，学习新的态度与行为方式，以发展良好的适应的助人过程。

（一）团体心理辅导的阶段步骤 1. 关系建立阶段这一阶段团体成员最重要的心理需求是获得安全感。团体领导者的最主要任务是协助成员之间尽快熟悉，增进彼此了解。在开始阶段，团体领导者需要向成员澄清团体心理辅导的目标及保密原则，同时还应与团体成员订立团体规范等。【缺少答案，请补充】

2. 团体工作阶段工作阶段是团体心理辅导的关键时期，团体成员在这一阶段感受到变化，团体的凝聚力也变得更强。随着对自我和团体的认识，成员意识到自己需要对团体负责，团体成员之间彼此互动增多，尊重和接纳也逐渐增加。【缺少答案，请补充】

3. 团体结束阶段这一阶段成员要面临告别团体这一问题，同时需要对自己在团体中的成长进行总结。领导者的主要任务一方面是使成员能够面对即将分离的事实，另一方面要协助成员整理、归纳在团体中学到的东西，肯定成长，鼓舞信心。【缺少答案，请补充】

（二）团体心理辅导的常用技术 1. 关系建立阶段的常用技术（1）建立关系。这也是团体心理辅导的起始技术，可以有效地让团体成员相识并建立起成员之间、成员对团体和领导者的信任。一般分为言语技术和非言语技术。（2）建立团体契约。团体需要领导者与成员之间互相尊重和配合，为保证团体发挥正常功能，双方都要遵守一定的团体规则。团体契约是团体内约定的关于团体工作方式和目标的一种协议，既可以是口头的，也可以是书面的，采用开放的方式邀请全体成员共同讨论。

2. 团体工作阶段的常用技术（1）引导参与。在团体中，领导者应具有根据团体成员个人需要进行引导，激发成员思考、沟通的能力。（2）问题解决。领导者可提供给成员比较客观而合理的解决问题的原则，这有助于成员处理面对他们的问题。（3）角色扮演。当团体成员无法清楚地陈述有关自己与他人沟通或关系上的困扰时，或有必要做沟通方面的技术演练、行为预演时，领导者可让成员以角色扮演的方式，深入探索问题。（4）及时介入。当出现以下情况，领导者应及时介入：一个成员为另一个成员说话；集中注意力在团体之外的人或事物；成员中有人说话时要先寻求他人的认同；成员中认为某个问题由某人引起；成员中有人表示“我一直就是那样”；成员中有人认为“只要我等待，改变就会出现”；团体漫无目的地聊天。

3. 团体结束阶段的常用技术（1）每次活动结束。通常领导者需要在每次活动最后留出10分钟左右的时间进行总结，可邀请成员共同总结，也可由领导者进行总结，同时布置家庭作业，并进行下一次活动的预告。（2）预告团体结束。在团体结束的前1-2次活动时，领导者就需要提前预告成员，让成员做好心理准备，处理想解决但未完成的问题，也可事先讨论分离情绪、团体收获或制订行动计划等。（3）团体结束。领导者可采用一些活动，先回顾通过团体心理辅导的所学、所思、所感、所获，再以如真情告白等方式，让成员间互相进行离别赠言和反馈，并共同展望未来。

三、课程辅导（一）课程辅导的概念学校心理辅导课程是指学校依据课程本质的要求，从心理辅导课程的目标、辅导内容、辅导活动方式这三种基本成分来规范和设计课程。学校心理辅导课程通常以班级为单位，通过各种辅导活动，有目的、有计划、有步骤地去培养、训练、提高学生的心理品质，激发学生的潜能，增强学生的社会适应能力，帮助解决学生成长中的各种心理问题，维护学生的心理健康，塑造和培养全体学生的积极人格特质。【缺少答案，请补充】

（二）学校心理辅导课程的功能 1. 维护和促进学生的心理健康通过学校心理辅导课程，可以帮助学生获得启示和感悟，维护和促进其心理的健康发展。 2. 激发学生的心理潜能心理潜能主要包括认识自我、调节自我、评价自我以及对周围人情绪的感知和反应能力等，这些能力不是与生俱来的，而是通过后天学习获得的。 3. 塑造和培养全体学生的积极人格特质如需要、乐观、实现、幸福、快乐、满意等积极品质。【缺少答案，请补充】

（三）学校心理辅导课程的设计【缺少答案，请补充】

（1）确立单元名称：辅导课程的主题选择和单元名称命名。每一名称具体标志着特定的活动内容。（2）理论分析：主题与单元名称确立后，要对与该主题有关的理论做认真的研究与分析。（3）辅导目标的制定：根据理论分析，结合辅导对象的实际情况，制定出具体的辅导目标，主要包括认知目标、情感目标和行为目标。（4）选择辅导策略与方法：配合单元主题及辅导目标，结合活动内容及各种资源，选择有效的辅导策略与方法。（5）确定活动时间：详细地制定出每一单元课程所需的课时及每一活动步骤所需的时间。（6）媒体与辅导材料的准备：对相关媒体与材料的收集、设计与运用技巧要在辅导前认真演练。（7）实施场所的规划：活动前要布置好相应的场地。（8）设计、明确活动的内容与流程：这是单元设计中的主要部分，它规定了辅导活动的内容、过程及具体步骤，从活动开始到活动结束每个流程都应有具体的说明。（9）辅导效果的评估：结合不同的单元主题选择、设计不同的评估方法，收集相关的评估资料。（四）学校心理辅导课程的常用教学方法学校心理辅导课程重在让学生参与、体验、感受。在教学中常用的方法有： 1. 角色扮演法角色扮演法，指教师让学生扮演或者模仿生活中的各种角色，重现部分场景，重现某件事的来龙去脉和人物的内心活动，让扮演者和观众从中获得反思、感悟和成长。在心理辅导课程中常用的角色扮演技术主要有空椅子表演、角色互换等。 2. 讨论分析法讨论分析法是指在教师的指导下，针对某一专题各抒己见，交流思想和感受，从而促进问题的解决。讨论的形式分为小组讨论和全班讨论两种。小组可以自由组合或者由教师指定。教师需要设计精密有层次的问题，同时善于引导而非主导，在讨论分享过程中要善于总结和倾听。 3. 游戏活动法游戏活动法是以游戏为中介，让学生通过游戏活动的参与，在轻松、愉快、和谐的氛围中分享自己的情绪，探索自己的内心世界。教师可以根据不同的教学目标设计不同的游戏，但必须紧紧围绕辅导课程的主题进行设计。 4. 讲授法讲授法是常用的方法。讲授法是指教师根据学生具体的身心发展特点，贴近学生的生活实际，讲授一些心理学知识，以促进学生掌握相关的知识、获得一些维护和促进心理健康的技能，从而提高学生的心理健康水平。 5. 辩论法辩论法是指教师引导学生就某个具有争议性的问题进行分组讨论，让学生提出正反两个方面不同的观点和论据，从而获得成长。四、学校心理辅导渗透（一）学校心理辅导渗透的概念学校心理辅导渗透是深化和强化学校心理辅导效果的重要途径之一。所谓渗透，是指通过将心理辅导的相关知识与学校因素进行有机的结合，从而达到全面促进学生健康发展的目标。在课堂教学和学校教育的方方面面渗透心理辅导，不仅有助于全体教职工自觉地运用所学习到的心理学基本知识、方法和技术，有针对性地帮助学生克服特殊的学习困难，机智灵活地处理学习过程中出现的各种心理问题，提高教与学的效率，同时，也有助于全体学生浸润在积极、和谐的校园文化中，使学校教育真正做到“润物细无声”。（二）学校心理辅导渗透的必要性 1. 学校心理辅导学科教学渗透的必要性学科教学是学生和教师在学校中相互交流的最主要的活动，占据了他们大部分的时间和空间。学科教学渗透是学校心理辅导直接而有效的途径。将学科教学和学校心理辅导有机地结合，不仅有助于学校素质教育的全面实施，也有助于帮助学生提高学习活动中的认知、情感、态度和技能。 2. 学校心理辅导校园环境渗透的必要性校园环境作为学校心理辅导系统的支持性平台，起到弥补和补充其他途径的效果。一般而言，心理辅导课程、个体心理辅导、团体心理辅导等作用的发挥受限于时间和空间，这时候，就需要有良好的日常学习生活环境做支撑。另外，学生很大一部分时间是在校园中度过的，校园环境和学校人际关系对其心理有着极大的影响。可以说，没有全方位的渗透和校园环境的支撑，学校心理辅导的效果就会大打折扣，其影响的持久性就无法得到保证。（三）学校心理辅导渗透的主要途径学科教学渗透和校园环境渗透是学校心理辅导进行渗透的两种主要途径。 1. 学科教学渗透【缺少答案，请补充】

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