6.0-13154 心理卫生与辅导打印版_在线真题试卷与模拟练习_6.0-13154 心理卫生与辅导打印版_考试宝

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综上，学校心理辅导定义为一种以心理学的理论为基础的，以增进学校环境中所有个体或团体的心理健康、福祉、职业等的发展为目的的专业性助人活动，服务对象包括大、中、小学生，其实施途径多样。

学校心理辅导始于 19 世纪末、20 世纪初的美国，其根本宗旨在于运用心理学的知识和方法，从评估、干预、咨询、研究、监督等多层面为全体儿童、青少年的心理健康和教育利益服务。

学校心理辅导在其发展历程中经历了三次运动：第一次是 20 世纪早期的职业辅导运动，它使得心理辅导开始进入学校；第二次是 20 世纪初的特殊教育运动，它使学校心理辅导沿着更具科学化的方向发展；第三次是心理卫生运动，它使心理健康和心理卫生的观念逐渐为社会大众所接受。

学校心理辅导自 20 世纪 70 年代进入快速发展期，在欧美、日本形成了比较完善的学校心理辅导体系。在这一阶段，学校心理辅导内容丰富、形式活泼、方法多样，其专业人员的质量和数量都有了相对的保障。

20 世纪 80 年代以来学校心理辅导步入空前的繁荣期，主要表现在：纷呈的理论流派、层出不穷的改革创新和不断更新的辅导模式。

学校心理辅导的理念也逐渐由“问题”取向转向“积极心理”取向，学校心理辅导取向呈现“发展性”“人本性”等特点。多元综合的研究取向是学校心理辅导内容综合化的推动力和催化剂。

我国学校心理辅导的发展第一个阶段是调查、呼吁期（20 世纪 80 年代初、中期）。

从 20 世纪 80 年代初开始，一些学者和研究机构开始进行学生心理健康状况的调查，并发表了一系列研究报告。1986年班华教授首次提出“心育”的概念，引起教育界的广泛重视。这一阶段的工作意义重大，主要表现为：第一，首次有了比较明确的关于学生心理健康状态数量化的概念与学校心理辅导基础性的观念；第二，它使教育行政部门和教育者开始清楚地认识到，学生的心理健康是一个值得着重关注的问题。这为以后学校心理辅导的开展积累了舆论准备，奠定了初步的思想基础，并提供了最初的直接动力。 1984 年，我国少数高校开始建立心理辅导中心，这种尝试也逐步向中小学转移和渗透。20 世纪 80 年代中、后期，北京、上海、湖南等一些地区的少数中小学校开始率先进行具有心理辅导色彩的学校心理辅导实践。此阶段的实践缺乏理论指导及政策依据，具有自发性和探索性的特点，对于学校心理辅导的发展具有积极的推动作用。 1991年班华教授在《教育研究》上发表《心育刍议》一文，首次系统阐述与心育有关的问题，这可看作是这一时期开展学校心理辅导之舆论准备的一个标志。学校心理辅导的实践活动渐成规模，理论研究和实践研究逐步展开。全国许多省市的许多学校都开展了一系列有关学校心理辅导的研究试点工作和实践活动，不少地区的学校特别是中小学的心理辅导工作取得了一定的成效，并涌现了一大批学校心理辅导的“特色学校”。另外，学校心理辅导课题研究也呈现欣欣向荣之势。同时，一批心理辅导出版物面世，这些都为推进学校心理辅导的开展发挥了积极的作用。以教育部《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》为标志，学校心理辅导从民间推动向官方主导发展，从基层探索上升到国家有计划地推进。（1）官方主导进一步加强，政策进一步完善。（2）研究与实践更加深化，成果丰富。学校心理辅导关注提高全体学生的心理素质。学校思想政治教育的目标是促进学生核心素养的提升和全面发展。学校心理辅导关注学生成长过程中所遇到的各种发展性心理问题，而学校思想政治教育内容更多聚焦于培养良好的思想意识、正确的政治态度等。学校心理辅导工作者与学生更多的是一个平等、互相尊重的关系，其本质是一个服务与共同发展的过程。而在学校思想政治教育工作中，思想政治教育工作者是正确思想与价值观的传递者，与学生更多的是教育与被教育的关系，其本质是一个教育的过程。学校心理辅导更多地采用心理学专业方法，如个体心理辅导、课程、团体心理辅导等。而学校思想政治教育由于其内容的特殊性，一般是以直接教授为主，或采用批评表扬、树立典型榜样等方法。学校心理辅导对学校思想政治教育有着极大的促进作用，具体表现在如下三个方面。（1）观念补偿；（2）方法补偿；（3）内容补偿；（1）学校心理辅导为思想政治教育提供了客观基础。（2）学校心理辅导为学校思想政治教育工作提供了新的理论基础学校心理辅导有利于帮助学生克服意义障碍。学生的意义障碍，是指由于学生某些思想或心理因素的存在，使其对道德要求和意义的理解受到阻碍，从而对教育的目的、措施、手段等表现出不同程度的消极态度和消极行为。（1）学校心理辅导有利于帮助学生克服意义障碍。（2）学校心理辅导有利于帮助学生矫正心理问题。【缺少答案，请补充】

学校心理辅导与思想政治教育的差异体现在以下哪些方面?

学校心理辅导与思想政治教育的差异：目标、内容、本质、基本手段不同。 2、简述我国学校心理辅导的发展阶段？（1）调查、呼吁期（20 世纪 80 年代初、中期）（2）尝试、起步期（20 世纪 80 年代中、后期至 90 年代初期）（3）探索、发展期（20 世纪 90 年代初至 90 年代末）（4）推进、繁荣期（20 世纪 90 年代末至今）

简述我国学校心理辅导的发展阶段？

多层支持系统是由干预一反应模式和积极行为干预与支持模式两个多层干预框架组成。干预一反应模式产生于 20世纪 80 年代的特殊教育领域，它是一种通过连续评估学生的学业及行为表现，指导教学系统化的三级预防模型。积极行为干预与支持模式产生于 20 世纪末，也是一种以实证研究为基础的三级预防模型，用于改进和整合影响学生学业、行为等方面健康发展的系统和实践。它通过州、地区和学校三级管理体系，采取创建准备、初始实施、制度化、持续发展和更新四阶段推进模式。

学校心理辅导的基本目标就是通过学校有意识的帮助，提高学生的心理健康水平，使其具有良好的心理品质和社会适应能力。

（1）帮助学生探索自我、认识自我、接纳自我，寻找自己个性发展中的优势与（）。

（2）针对自己人格发展的特点，明确自我发展的方向，确立适合自己的抱负水平，追求可能实现的理想，并实现学校教育、社会环境与个性发展的（）统一。

（3）完善自我、发展自我，最终达到自我实现并体现个人与社会价值的（）。

（1）指导并帮助学生培养认知能力，学会开发自身的心理潜能，矫正不良（）。

（2）指导和帮助学生培养自我情绪调控的能力，使其情绪稳定、心情愉快，情绪反应适时、适度。

（3）指导和帮助学生培养正确的自我意识，具有健全统一的个性，使其对自己的认识比较客观，能悦纳自己，对自己的现在和未来有一定程度的满足感和发展感。

（4）指导和帮助学生对个体生涯有一定的规划，增加职业知识，了解自我发展特点与未来发展方向，并能为生涯的发展积极做好准备。